{"id":3510,"date":"2018-01-08T09:38:48","date_gmt":"2018-01-08T15:38:48","guid":{"rendered":"http:\/\/www.c2.org.mx\/?p=3510"},"modified":"2018-01-08T09:38:48","modified_gmt":"2018-01-08T15:38:48","slug":"dirigir-un-taller-pt-3-1-como-dirigir-un-taller","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.c2.org.mx\/?p=3510","title":{"rendered":"Dirigir un taller, Pt 3.1: \u00bfC\u00d3MO DIRIGIR UN TALLER?"},"content":{"rendered":"<p><strong>Considerar el tiempo disponible<\/strong>. Los talleres pueden tomar desde una hora o menos hasta un d\u00eda entero o m\u00e1s. Es importante que los objetivos para el taller se adapten al tiempo disponible. Esto significa no solamente planificar la presentaci\u00f3n para llenar el tiempo de manera apropiada, sino hacer coincidir la cantidad de material a cubrir con el tiempo disponible. En especial si el tema es totalmente nuevo para los participantes, se necesitar\u00e1n mucho tiempo para aclaraciones, preguntas, etc., para poder entenderlo bien.<\/p>\n<p>Una regla general es que se debe intentar reservar un tiempo para cada parte del taller por anticipado. Se debe ensayar las diferentes partes para ver cu\u00e1nto puede tomar o cu\u00e1nto tiempo se les quiere dedicar (por ejemplo, si le va a pedir a la gente que escriba sobre algo, primero debe intentar hacerlo el instructor y ver cu\u00e1nto tiempo se demora). Rara vez se puede ser exacto al 100%, pero seguramente se puede llegar a una aproximaci\u00f3n y as\u00ed se tendr\u00e1 un esquema del taller y una idea razonable de qu\u00e9 se puede esperar con el tiempo que se tiene.<\/p>\n<p><em>Taller corto: 45-90 minutos<\/em>. Un taller de duraci\u00f3n tan corta se hace todav\u00eda m\u00e1s corto de lo que parece. Es posible que la gente llegue entre cinco y quince minutos tarde, y se perder\u00e1 m\u00e1s tiempo si se tiene que repartir materiales, usar equipos, etc. Esto significa que ser\u00e1 necesario reducir el material para presentar lo que sea realmente m\u00e1s importante. Aunque siempre es bueno preparar de m\u00e1s (ver la parte de Preparaci\u00f3n, abajo), la realidad es que pocas veces se consigue hacer todo lo que se pensaba. Un taller de esa duraci\u00f3n es probablemente mejor usarlo como medio de introducci\u00f3n y discusi\u00f3n de un nuevo concepto o tema de preocupaci\u00f3n. Tiene poco sentido intentar ense\u00f1ar una habilidad espec\u00edfica a menos que sea muy limitada. Si puede aprenderse en cinco o diez minutos, y practicarse en el mismo periodo de tiempo, vale la pena intentarlo. Si es algo m\u00e1s complicado que eso, se necesita un taller m\u00e1s largo.<\/p>\n<p><em>Taller de duraci\u00f3n media: 90 minutos a 3 horas.\u00a0<\/em>Con esta duraci\u00f3n, un taller puede empezar a abordar ideas y conceptos con alguna profundidad y ense\u00f1ar algunas habilidades. Algunas consideraciones sobre un taller de duraci\u00f3n media:<\/p>\n<p><strong>Variar las actividades<\/strong>. Este tipo de taller es bastante largo por lo que los participantes pueden aburrirse o verse abrumados. Dos o tres horas de charla consecutiva puede lanzar a mucha gente por la puerta en busca de aire fresco. Dividir el tiempo implicando a los participantes en una serie de distintos tipos de actividades es mucho m\u00e1s apropiado para su aprendizaje que pedirles que se sienten y hagan una sola cosa durante todo el tiempo.<\/p>\n<blockquote><p>Capacidad de atenci\u00f3n: Diversos estudios han demostrado que la mayor\u00eda de las personas comienza a perder la concentraci\u00f3n despu\u00e9s de 20 minutos a media hora. Al final de la hora, su nivel de atenci\u00f3n ha ca\u00eddo en m\u00e1s del 50% (y en algunos casos mucho m\u00e1s que eso). La atenci\u00f3n puede recuperarse cambiando de actividad, cambiando de tema o de m\u00e9todos de presentaci\u00f3n, etc. Incluso la peque\u00f1a pausa en el taller motivada por el cambio de una actividad a otra es suficiente para refrescar a la gente y mantenerla interesada.<\/p><\/blockquote>\n<p><strong>Alternar la seriedad del material.<\/strong>\u00a0Intercalar actividades o ideas que sean divertidas o humor\u00edsticas con otras que son m\u00e1s serias puede no s\u00f3lo mantener a los participantes despiertos y alertas, sino tambi\u00e9n facilitar el aprendizaje.<\/p>\n<p><strong>Planificar una pausa<\/strong>. Esto puede ayudar al problema de la capacidad de atenci\u00f3n y permitir a los participantes tomar un caf\u00e9, ir al ba\u00f1o, etc. sin perturbar el curso del taller. Sin embargo, tambi\u00e9n\u00a0<strong>debe tenerse en cuenta que las pausas siempre toman m\u00e1s tiempo del planeado inicialmente<\/strong>. Se debe a\u00f1adir unos cinco o diez minutos al tiempo que se le da a la gente, as\u00ed se estar\u00e1 seguro de que cuando todo el mundo vuelva a la clase y se siente, habr\u00e1n pasado al menos ese tiempo extra.<\/p>\n<p>Incluso un taller largo no es tan largo como se piensa, se debe considerar atentamente la cantidad de material que se puede presentar de forma adecuada en ese periodo de tiempo y la cantidad de ese material que la gente puede absorber en la pr\u00e1ctica. Se puede usar este tiempo para presentar una cantidad relativamente peque\u00f1a de material en una serie de distintas maneras, para que los participantes abandonen el taller con una clara comprensi\u00f3n del mismo. Tambi\u00e9n, es posible seleccionar lo que la gente realmente necesita saber del tema y concentrarse en eso, intentando darles suficiente material sobre \u00e9l mismo; incluso si no logran comprenderlo totalmente, se sentir\u00e1n lo suficientemente intrigados para continuar investigando y aprendiendo por su cuenta.<\/p>\n<blockquote><p>Adem\u00e1s de considerar cuanto material es apropiado para la cantidad de tiempo que se tiene, se debe pensar en cu\u00e1nto (si es usted el presentador) se sabe del tema. Algunas veces, los talleres m\u00e1s exitosos son dirigidos por presentadores que s\u00f3lo saben un poco m\u00e1s que los participantes. En esos casos, los presentadores no est\u00e1n tan preparados para intentar meter demasiado material ni se vuelven demasiado t\u00e9cnicos. Es necesario recordar cu\u00e1nto tiempo realmente puede tomar aprender eso: puede ser meses o incluso a\u00f1os, antes de que se comprenda el tema completamente. Como presentador, primero se debe intentar recordar c\u00f3mo fue su introducci\u00f3n al tema y qu\u00e9 aprendi\u00f3 realmente de ella, y entonces planificar el taller.<\/p><\/blockquote>\n<p><strong>Los participantes necesitan tiempo para hablar y conectarse<\/strong>. La oportunidad para conocerse e intercambiar ideas es uno de los principales valores de un taller para mucha gente, y no deber\u00eda ser menospreciado.<\/p>\n<p><em>Taller largo:<\/em>\u00a0<em>m\u00e1s de 3 horas.\u00a0<\/em>Un taller largo tiene algunas desventajas, pero a cambio permite presentar el material con alguna profundidad y realizar una serie de actividades. Seis horas concentradas de trabajo al d\u00eda es lo m\u00e1ximo que la mayor\u00eda de la gente puede soportar. Es necesario asegurarse de considerar varias pausas, tanto por la necesidad de estirarse e ir al ba\u00f1o como por la capacidad de atenci\u00f3n de los participantes. Algunas consideraciones sobre los talleres de larga duraci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li>Se puede abordar en detalle problemas espec\u00edficos. Aqu\u00ed se tiene la oportunidad de seguir el inter\u00e9s del grupo explorar ideas que son relevantes para las situaciones particulares de los participantes o simplemente presentar ideas con mayor profundidad.<\/li>\n<li>Se puede planificar bloques de tiempo m\u00e1s largos para actividades y temas individuales. Sin embargo, es importante estar conscientes de la necesidad de dividir los segmentos largos del taller. Es necesario fijarse en los ojos de los participantes por si se est\u00e1n quedando dormidos y se debe estar preparado para cambiar r\u00e1pidamente a otra cosa (especialmente algo activo y divertido) si esto ocurre.<\/li>\n<li>Se puede destinar m\u00e1s tiempo para la pr\u00e1ctica de habilidades nuevas y m\u00e1s tiempo para la discusi\u00f3n sobre las actividades. Quiz\u00e1s la ventaja m\u00e1s grande de un taller largo es que permite a los participantes el tiempo para reflexionar, tanto a nivel individual como en grupo, lo cual es una parte crucial del proceso de aprendizaje.<\/li>\n<li>Se puede destinar m\u00e1s tiempo para el seguimiento de las preguntas de los participantes (puede ser tentador, por otra parte, entrar en una conversaci\u00f3n con un participante sobre su interesante pregunta mientras el resto del grupo se duerme. Se debe tener cuidado e\u00a0 intentar no caer en esa tendencia).<\/li>\n<li>Se puede presentar tanto el contexto como los detalles del tema (Ej. caracter\u00edsticas de la poblaci\u00f3n infectada con VIH y t\u00e9cnicas de prevenci\u00f3n del SIDA para la comunidad).<\/li>\n<li>Se puede ofrecer o fomentar la comida y bebida. Eso ayuda a mantener alerta a la gente, y establece un tono relajado y amigable, al tiempo que se mantiene el inter\u00e9s a largo plazo porque se elimina la necesidad de pensar en si se tiene hambre o sed.<\/li>\n<li>Es m\u00e1s dif\u00edcil calcular cu\u00e1nto tiempo tomar\u00e1n los segmentos en un taller largo porque los presentadores tienden a dejar continuar las actividades si piensan que est\u00e1n funcionando (despu\u00e9s de todo, hay mucho tiempo), y a menudo se encuentran que no pueden llegar a abordar todos los puntos que hab\u00edan pensado. Se debe decidir si se quiere adherirse al plan y limitar las actividades al tiempo que se hab\u00eda considerado para ellas o seguir la corriente, dejar que las cosas sigan si a los participantes les parecen importantes. Ninguna de estas opciones es \u201ccorrecta&#8221; o &#8220;incorrecta&#8221;: Depende de las necesidades del grupo y del presentador. Preguntar al grupo es normalmente una buena forma de decidir c\u00f3mo proceder.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Considerar el objetivo del taller<\/strong>. Los talleres se dan por fines muy distintos, y cada uno implica m\u00e9todos espec\u00edficos de presentaci\u00f3n y otros detalles. Algunos objetivos comunes y sus implicaciones:<\/p>\n<ul>\n<li>Ense\u00f1ar a los participantes una habilidad que pueden tener que usar o tendr\u00e1n que usar en el futuro (un taller de primeros auxilios para trabajadores sociales que lidian con menores, por ejemplo). Este tipo de taller ser\u00e1n en general con poca charla y mucha actividad. Si la gente va a usar lo que est\u00e1n aprendiendo, obviamente ser\u00e1 importante para ellos practicarlo, y eso es probablemente en lo que se deber\u00eda centrar el taller.<\/li>\n<li>Dar a los participantes la posibilidad de practicar y dar su opini\u00f3n sobre las t\u00e9cnicas y conceptos que ya conocen. De nuevo, el \u00e9nfasis aqu\u00ed deber\u00eda ser probablemente en la acci\u00f3n, en poner en pr\u00e1ctica lo que est\u00e1 se est\u00e1 ense\u00f1ando y en recibir consejos y opiniones sobre el desempe\u00f1o de los estudiantes por parte del presentador y otros participantes del grupo.<\/li>\n<li>Mejorar el conocimiento actual de los participantes acerca de los conceptos, t\u00e9cnicos y m\u00e9todos en cuesti\u00f3n (nuevas investigaciones, mejora de t\u00e9cnicas, etc.). Se tiene que practicar una nueva t\u00e9cnica; un enfoque nuevo sobre un concepto familiar puede implicar s\u00f3lo debate.<\/li>\n<li>Ense\u00f1ar a los participantes un concepto nuevo que puedan aplicar posteriormente en su trabajo (por ejemplo, un taller para trabajadores sociales urbanos sobre c\u00f3mo las bandas act\u00faan como familias sustitutas para sus miembros). La presentaci\u00f3n en este caso puede estar m\u00e1s orientada a la discusi\u00f3n, ya que la gente necesitar\u00e1 asimilar las nuevas ideas y hablar sobre c\u00f3mo se conectan con ellas y c\u00f3mo pueden afectar lo que hacen.<\/li>\n<li>Familiarizar a la gente con material importante para su trabajo, aunque no \u00e9ste no tenga conexi\u00f3n directamente con ellos (como las leyes para personas con discapacidades f\u00edsicas o las normas de privacidad). Un taller de este tipo probablemente implique una presentaci\u00f3n directa de informaci\u00f3n, con alguna practica y debate sobre resoluci\u00f3n de problemas (una persona X llega a su organizaci\u00f3n con ese problema; \u00bfc\u00f3mo lo manejar\u00eda?). Se puede terminar con una sesi\u00f3n de preguntas y respuestas, en parte porque las leyes y normativas son en general confusas y en parte porque causan mucha ansiedad.<\/li>\n<li>Entregar, o ayudar a conseguir, una credencial relacionada con el trabajo para lograr un ascenso\u00a0 o para un empleo inicial, por ejemplo, o para alguna certificaci\u00f3n o licencia. Esta categor\u00eda podr\u00eda incluir cualquier tema desde instrucciones de maniobras de resucitaci\u00f3n hasta formaci\u00f3n en sensibilidad cultural, y \u00e9stos a su vez pueden incluir una serie de actividades o m\u00e9todos de presentaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Usar un taller como forma de ayudar a los participantes a sentirse c\u00f3modos entre ellos y\/o su situaci\u00f3n. A menudo se usa en orientaci\u00f3n universitaria o para crear equipos en temas laborales. Los talleres de este tipo normalmente consisten en un gran n\u00famero de actividades de respuesta r\u00e1pida, que pueden causar risa o solucionar problemas de forma cooperativa o a veces ambas cosas. Una charla suele ser beneficiosa para entender las actividades y sus efectos en los participantes.<\/li>\n<li>Introducir a la gente a una nueva forma de mirar el mundo, ya sea al desempe\u00f1arse como ayudante en su trabajo, en una situaci\u00f3n como voluntario o como parte de una educaci\u00f3n p\u00fablica (por ejemplo, un taller sobre teor\u00edas de desarrollo moral). Este tipo de taller permite realizar actividades muy variadas: ense\u00f1anza directa, debate sobre situaciones hipot\u00e9ticas, intentar resolver dilemas morales, juego de roles, etc. En general, en cuanto m\u00e1s formas distintas de experimentar un concepto tenga la gente, es m\u00e1s probable que lo entiendan.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Considerar la presentaci\u00f3n del tema.<\/strong>\u00a0El estilo de su presentaci\u00f3n, tanto el estilo personal como los m\u00e9todos de presentaci\u00f3n que se empleen, puede determinar de manera importante la efectividad del\u00a0 taller. Parte de esto depender\u00e1 de la personalidad y experiencias del presentador, pero aqu\u00ed ofrecemos algunas directrices generales que pueden ser \u00fatiles.<\/p>\n<ul>\n<li>Facilitaci\u00f3n. Los presentadores del taller a veces son llamados facilitadores. Un facilitador (del lat\u00edn facile, que significa \u201cf\u00e1cil\u201d) es alguien que suaviza el camino para los dem\u00e1s. No es un l\u00edder, exactamente o una figura de autoridad, sino m\u00e1s bien un tipo de gu\u00eda: alguien que camina junto al participante y lo ayuda a decidir qu\u00e9 camino tomar. En general, la facilitaci\u00f3n es m\u00e1s \u00fatil en un taller que \u201cinstruir\u201d. Se llama taller de trabajo porque los participantes normalmente tienen la posibilidad de hacer algo, interactuar realmente en sus propios t\u00e9rminos con lo que se est\u00e1 presentando. Un facilitador puede hacer m\u00e1s f\u00e1cil esa experiencia, mientras que un instructor puede ser m\u00e1s apto para contar o estructurar la experiencia.<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote><p>El prejuicio del autor es sin duda obvio en este punto. Normalmente toda buena ense\u00f1anza es en realidad facilitaci\u00f3n, al menos en alg\u00fan grado. Para poder aprender algo, y especialmente para asimilarlo a un nivel profundo, uno tiene que vivirlo, luchar con ello, reflexionar sobre ello, vivir con ello. Un buen facilitador hace posible que cada participante se relacione con el nuevo aprendizaje a su manera y lo resuelva por s\u00ed mismo, en vez de decirle qu\u00e9 tiene que pensar o c\u00f3mo tiene que abordar un concepto. Es m\u00e1s probable que los participantes est\u00e9n atentos durante el taller si la persona al frente act\u00faa como un facilitador y si es accesible como persona.<\/p>\n<p>Con esto no queremos decir que nunca haya un espacio para la ense\u00f1anza, mientras \u00e9sta no domine por completo el taller. Si el presentador es una \u201cestrella\u201d en su campo, los participantes pueden querer o\u00edr lo que tiene que decir y no ser \u201cfacilitados&#8221;.<\/p><\/blockquote>\n<ul>\n<li>Consistencia de la presentaci\u00f3n y tema del taller. El m\u00e9todo y estilo de presentaci\u00f3n deber\u00eda, dentro de lo posible, imitar al t\u00f3pico. Si se est\u00e1 dirigiendo un taller sobre la educaci\u00f3n experimental, por ejemplo, el taller deber\u00eda ser experimental. Un taller sobre leyes para ciudadanos con discapacidades deber\u00eda realizarse en un espacio accesible f\u00edsicamente y demostrar sensibilidad hacia las inquietudes de las personas con discapacidades. Si el taller presenta una nueva t\u00e9cnica, est\u00e1 deber\u00eda practicarse tanto en la presentaci\u00f3n como en las actividades. En un taller bien presentado, los participantes aprenden tanto de los m\u00e9todos y estilo de presentaci\u00f3n como del contenido del taller.<\/li>\n<li>Participaci\u00f3n directa de los asistentes. Los talleres son mucho m\u00e1s efectivos y entretenidos si implican a los participantes en actividades, discusi\u00f3n e interacci\u00f3n con otros que si simplemente se les inunda de informaci\u00f3n. Hay muchas oportunidades para practicar habilidades, debates en grupo peque\u00f1os y grandes, informar sobre los debates, resoluci\u00f3n de problemas en forma individual y en grupos peque\u00f1os y grandes, etc. Esto dar\u00e1 a todos los integrantes del grupo la oportunidad de tener un papel activo.<\/li>\n<li>Variedad de m\u00e9todos y actividades. Como ya se ha mencionado, variar los m\u00e9todos de presentaci\u00f3n y actividades ayudar\u00e1 a la gente a mantenerse atenta, tocar\u00e1 los diferentes estilos de aprendizaje de los participantes y har\u00e1 que el taller sea m\u00e1s interesante y divertido tanto para el presentador como para los participantes. Algunas posibilidades a considerar son:\n<ul>\n<li>Incluir alg\u00fan tipo de actividad pr\u00e1ctica donde las personas puedan estar activas f\u00edsicamente.<\/li>\n<li>Incluir actividades en grupo e individuales.<\/li>\n<li>Las actividades deben ser interesantes, o al menos participativas.\u00a0 Se debe evitar ser un &#8220;busto parlante&#8221; en la medida de lo posible.<\/li>\n<li>Si es apropiado, se debe incluir varios tipos de material audiovisual como videos, cintas de audio, diapositivas, proyecci\u00f3n de im\u00e1genes de computador, etc.<\/li>\n<li>Incluir formas innovadoras de presentar el material directamente: una obra de teatro, una parodia interactiva, una canci\u00f3n, una caricatura, etc.<\/li>\n<li>Siempre incluir una pr\u00e1ctica de alguna t\u00e9cnica o m\u00e9todo que se est\u00e1 presentando, incluso si es s\u00f3lo por un tiempo corto, para dar a los participantes la oportunidad de ver c\u00f3mo funciona.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Cuanto m\u00e1s creativo se pueda ser, mejor. Las actividades en las que los participantes trabajan con objetos f\u00edsicos son en general buenas formas de aprendizaje. Hay algunas muy obvias (los talleres para profesores de matem\u00e1tica elemental siempre incluyen muchas cosas \u201cpara manipular\u201d, cosas para demostrar conceptos de matem\u00e1ticas como bolas de\u00a0<em>ping pong<\/em>), pero las opciones son infinitas. El autor asisti\u00f3 a un taller fant\u00e1stico sobre inteligencias m\u00faltiples en el cual peque\u00f1os grupos ten\u00edan que dise\u00f1ar y construir pueblos con bloquecitos de pl\u00e1stico y otros materiales. Se debe pensar de forma tan extravagante como se pueda.<\/p>\n<ul>\n<li>Cosas para llevarse a casa. Es necesario asegurarse de que los participantes reciban copias impresas de las transparencias o diapositivas que contienen informaci\u00f3n importante, as\u00ed como alg\u00fan resumen de los puntos principales del taller y cualquier otra cosa que se crea importante. Esto ayudar\u00e1 a los participantes a recordar despu\u00e9s de qu\u00e9 se trataba el taller y les servir\u00e1 para transmitir las ideas a otros.<\/li>\n<li>Tiempo de reflexi\u00f3n. La reflexi\u00f3n es clave para el aprendizaje. Si parte del estilo de la presentaci\u00f3n es pedir a los participantes que reflexionen o discutan sobre cada actividad, se les estar\u00e1 ayudando de dos formas: se les estar\u00e1 dando tiempo para pensar en la actividad y hablar de ella con otros miembros del grupo, y se les demostrara cu\u00e1n importante es pensar en lo que han hecho y aprendido.<\/li>\n<li>Tiempo para hablar, socializar, conocer a los otros participantes. Gran parte del valor de un taller es la experiencia de aprender en grupo y formar una comunidad de alumnos. La experiencia compartida suele llevar a la colaboraci\u00f3n profesional y puede consolidar y enriquecer el aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>PREPARACI\u00d3N<\/h3>\n<p>Una vez que la planificaci\u00f3n est\u00e1 lista, el taller tiene que prepararse. La planificaci\u00f3n consiste en c\u00f3mo dictar el taller en s\u00ed; la preparaci\u00f3n es\u00a0 acerca de la log\u00edstica, de asegurarse de que se tienen todos los elementos y el tiempo necesarios para que el taller sea un \u00e9xito. Esto implica reunir todos los materiales que se van a utilizar en el taller y obtener la informaci\u00f3n necesaria para hacer el mejor trabajo posible.<\/p>\n<p><strong>Conocer, si es posible, el espacio en que se realizar\u00e1 el taller<\/strong>. Si el espacio es propio, se puede elegir la sala o lugar que pueda funcionar mejor y prepararla con anticipaci\u00f3n. Si se ha asignado un lugar en otro establecimiento, es posible que se pueda pedir un tipo o tama\u00f1o especial de sala o que se pueda pedir que la arreglen de una cierta forma (sillas en c\u00edrculo, muebles c\u00f3modos, etc.). Se tiene que pensar como se usar\u00e1 el espacio: \u00bfTendr\u00e1n que moverse mucho los participantes? \u00bfHabr\u00e1 que mover equipos pesados? \u00bfSe necesita una pantalla, un pizarr\u00f3n o una pizarra magn\u00e9tica? Cuanto m\u00e1s se pueda saber sobre el espacio y m\u00e1s se pueda arreglarlo de acuerdo a las necesidades del taller antes de que lleguen los participantes, m\u00e1s f\u00e1cilmente transcurrir\u00e1 la presentaci\u00f3n.<\/p>\n<blockquote><p>Si el papel que se pretende asumir es el de facilitador en vez de figura de autoridad, se recomienda que se haga el espacio tan acogedor e informal como sea posible. Algunas veces eso no se puede hacer; por ejemplo, una sala de clases con pupitres atornillados al suelo (si, existen todav\u00eda, aunque ya no quedan muchos) no permitir\u00e1 mucha flexibilidad. Sin embargo, si es posible, se deben poner las sillas en circulo o en una configuraci\u00f3n similar para que toda la gente pueda verse y no haya alguien que encabece la mesa, eso puede hacer mucho para establecer el tono del taller tan pronto como la gente entre.<\/p><\/blockquote>\n<p><strong>Llevar todo lo que se va a necesitar<\/strong>. No se debe suponer que algo estar\u00e1 ah\u00ed a menos que esto se haya organizado previamente (vea el\u00a0 punto #3, m\u00e1s abajo). Incluso en ese caso, nunca se puede estar seguro.<\/p>\n<ul>\n<li>Si se va a pedir a la gente que escriba algo, o si es posible que quieran tomar notas, se debe comprobar que se llevan suficientes l\u00e1pices y papel para todos.<\/li>\n<li>Hacer y recopilar por lo menos dos copias del material impreso que se quiera repartir.<\/li>\n<li>Llevar caballetes, pliegos de papel blanco y\u00a0 marcadores para apuntar ideas, preguntas, comentarios o para documentar lo que ocurre en grupos peque\u00f1os.<\/li>\n<li>Si se va a hacer diapositivas, listas, un programa, etc., se debe hacer anticipadamente y no la noche antes de la presentaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Si se tiene que llevar los materiales a otro lugar (es decir, si la presentaci\u00f3n no se realizar\u00e1 en un espacio propio), es necesario ponerlos en el veh\u00edculo la noche antes de la presentaci\u00f3n. Es buena idea hacer una lista de control para asegurarse de que se no olvida nada.<\/li>\n<\/ul>\n<blockquote><p>No se debe olvidar el asunto de la comida, caf\u00e9, etc.; se debe decidir si la llevar\u00e1 el presentador o los participantes traer\u00e1n la suya. Esto tiene que coordinarse con anterioridad para tener todo lo necesario en la sala; ya sea poner una cafetera, caf\u00e9, leche, tazas de papel, etc., en el asiento de atr\u00e1s junto con todo lo dem\u00e1s la noche antes de la presentaci\u00f3n (comprar los pastelillos frescos en la ma\u00f1ana).<\/p><\/blockquote>\n<p><strong>Coordinar con anterioridad para que el equipo necesario sea llevado a la sala\u00a0<\/strong>(proyector, DVD y monitor, computador, etc.) o llevarlo personalmente (si este es el caso, no se debe olvidar tener un equipo de respaldo en caso de que el que se lleva no funciona). Se deben hacer los preparativos con mucha anterioridad (por escrito y verbalmente, si es posible), y llamar un d\u00eda o dos antes del taller para comprobar que todo est\u00e1 en orden. Se recomienda llegar lo suficientemente\u00a0 temprano para revisarlo todo el d\u00eda del taller. Se debe asumir que si algo puede ir mal, saldr\u00e1 mal, y que, incluso aunque no sea responsabilidad del presentador, \u00e9ste tendr\u00e1 que solucionarlo.<\/p>\n<p><strong>Hacer que materiales y folletos sean lo m\u00e1s atractivos e interesantes posibles para que los participantes los vuelvan a consultar en el futuro.<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Usar color siempre que se pueda.<\/li>\n<li>Las tablas y gr\u00e1ficos f\u00e1ciles de leer son \u00fatiles para mucha gente (aunque no para todos), ya que son im\u00e1genes.<\/li>\n<li>Si es apropiado, conseguir material impreso que sea f\u00e1cil de leer y digerir. Las formas esquem\u00e1ticas, las vi\u00f1etas y el uso de color o im\u00e1genes siempre pueden ser \u00fatiles.<\/li>\n<li>Intentar controlar la cantidad de material a repartir, a menos que sea una situaci\u00f3n en la que la gente realmente necesita y quiere mucha informaci\u00f3n (por ejemplo, reglamentos estatales que puedan querer consultar en el futuro). Puede ser \u00fatil imprimir los diferentes folletos en distintos colores, para que tanto el presentador como los participantes puedan identificarlos f\u00e1cilmente (&#8220;vuelvan a la hoja azul&#8221;).<\/li>\n<li>Las \u201ccosas\u201d que la gente realmente se lleva a su casa pueden servir para mantener lo aprendido en el taller en la mente de los participantes.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Es mejor prepararse de m\u00e1s<\/strong>. Si se cree que una parte del taller durar\u00e1 aproximadamente 30 minutos, se debe preparar una hora de material por lo menos. En algunos grupos, es posible que solamente se use el material que se ten\u00eda pensado para 15 minutos; en otros, se puede usar todo el material y se desear\u00e1 haber tenido m\u00e1s. Es mucho mejor estar demasiado preparado que quedarse corto: cu\u00e1nto m\u00e1s largo sea el taller, m\u00e1s importante es esto.<\/p>\n<p><strong>Hacer un formulario de evaluaci\u00f3n\u00a0<\/strong>que la gente pueda rellenar r\u00e1pidamente al final del taller, pero que cubra la informaci\u00f3n que m\u00e1s interesa recopilar (muchas conferencias preparan formularios de evaluaci\u00f3n para cada taller, en cuyo caso el presentador no tiene que hacerlo). Lo usual para este tipo de cosas es un formulario de respuesta m\u00faltiple que pida a los participantes que califiquen cada \u00e1rea de 1 a 5 o que seleccionen una de 5 alternativas que van desde &#8220;totalmente de acuerdo&#8221; a &#8220;totalmente en desacuerdo&#8221;. (La<u>\u00a0<strong>Herramienta<\/strong><\/u><strong>\u00a0# 1<\/strong>\u00a0al final de esta secci\u00f3n incluye un formulario de evaluaci\u00f3n de muestra). Algunas de las \u00e1reas que se recomienda cubrir son:<\/p>\n<ul>\n<li>Claridad de la exposici\u00f3n.<\/li>\n<li>Utilidad de cada una de las distintas actividades que se han incluido en el taller, especialmente en el contexto de la vida o trabajos de los participantes.<\/li>\n<li>Cu\u00e1n interesante y pertinente result\u00f3 el contenido del taller para los participantes.<\/li>\n<li>Dominio del material por parte del instructor\/facilitador (es decir, cu\u00e1n bien dominaba el tema).<\/li>\n<li>Cu\u00e1n bien mantuvo el inter\u00e9s de la gente.<\/li>\n<li>Cu\u00e1n bien puede establecer y mantener un tono c\u00f3modo.<\/li>\n<li>Comentarios generales, si los hubiera.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Puede haber otras preguntas espec\u00edficas sobre el taller en particular. S\u00f3lo se debe asegurar que el formulario es lo suficientemente corto para que la gente tenga realmente el tiempo de rellenarlo.<\/p>\n<p><strong>Finalmente, dormir bien la noche anterior y calcular el suficiente tiempo para llegar a donde se tiene que ir, para que no estar apurado y agotado<\/strong>. Si el taller ser\u00e1 lejos y se tiene la posibilidad de pasar la noche en alg\u00fan lugar cercano, se debe hacer. Si usted, como presentador, tiene tiempo para relajarse antes del taller,\u00a0 tambi\u00e9n se sentir\u00e1 m\u00e1s relajado durante el taller mismo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Considerar el tiempo disponible. Los talleres pueden tomar desde una hora o menos hasta un d\u00eda entero o m\u00e1s. Es importante que los objetivos para el taller se adapten al tiempo disponible. 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